“天博网页版”基于我国教育心理学发展中问题的分析和应对策略的思考

近年来，我国在教育心理学研究方面获得了一定成就，同时也累积了非常丰富经验，然而依然不存在一些问题。本文分析了现目前我国教育心理学发展现状，探究了制约我国教育心理学发展因素，同时明确提出一些推展我国教育心理学的措施，以期为我国教育心理学的研究获取一些参照，推展我国教育心理学的发展。关键词：教育心理学；发展；分析；策略近年来，我国教育心理学研究方面获得了一定成就，推展了我国教育心理学的发展，然而我国教育心理学依然不存在内容缺少系统性和整体性、缺少创意的研究手段和方法、理论和实践中融合程度不低以及研究结果无法中国化等问题。

因此，在展开教育心理学研究时，应该竖立教育心理学整体观，创意教育心理学研究方法，并侧重教育心理学理论和实践中的有机融合，同时建构中国特色的教育心理学体系，大大推展我国教育心理学的发展。一、我国教育心理学发展现状（一）教育心理学内容缺少系统性和整体性我国的教育心理学在创立时期主要是讲解和翻译成西方国家的理论和有关书籍。后来，许多心理学家根据我国的教育实际做到了大量的科学研究工作。

到上世纪80年代，我国教育心理学的内容体系主要是以普通心理学理论为基础，以自学理论居多线，同时留意教育、教学活动中其他最重要的心理学问题。现目前，我国的教育心理学内容以基本的教育心理学理论为前提，以自学理论居多腊，并大大侧重教学心理、品德心理、个别差异、教师心理以及学科心理，再加教育心理学研究对象的复杂性以及一些研究者的对教育心理学了解的局限性，在一定程度上造成了我国教育心理学内容缺少系统性和整体性。（二）缺少创意的研究手段和方法教育心理学是心理学科的一个分支，一些研究者在展开教育心理学研究时，往往哪个不会延用一些心理学的研究方法。

心理学不仅和自然科学具有根本性区别，而且和其分支教育心理学也不存在众多差异，在展开教育心理学研究时，若依然延用传统的心理学研究方法，其研究结果固然不科学。在展开教育心理学研究时，应该融合教育心理学自身的特点和规律，在教育心理学的研究中引进质的研究方法，同时有机融合量的研究，推展我国教育心理学的发展。（三）理论和实践中融合程度不低教育心理学是教育学和心理学的有机统一，因此，教育心理学应该服务于人，并通过教育的方式来影响和塑造成人，在学校教育中占据着最重要地位。然而，我国在教育心理学在一定程度上依然忽略了理论和实践中的有机融合，使得教育心理学的理论和实践中融合度不低。

（四）研究结果无法中国化教育心理学最先源于我国，我国古代教育家孔子曾明确提出“因材施教”的教学方法以及“习而时习之”的自学方法，然而教育心理学的完备确实是在国外。我国在引入西方和前苏联的教育心理学思想时，却很难构建西方教育心理学思想的中国化，使得这些不合适我国明确国情的教育心理学思想在指导我国教育实践中时收效甚微。

很多研究者在研究国外的教育心理学时，意味着对国外教育心理学研究成果的翻译成或糅合，未融合我国的明确国情来展开教育心理学研究，造成其研究结果意味着是对西方教育心理学的不断完善，难以实现研究结果中国化，未增进我国教育心理学的发展。二、制约我国教育心理学发展因素（一）研究对象不确切国内外对教育心理学研究对象，各抒己见，在一定程度上造成教育心理学研究对象不确切。现目前，国内外的教育心理学研究对象大体有以下几种类型：①人类自学。

一些国家的心理学学者指出人类的自学是教育心理学的研究对象，如美国心理学家桑代克把“人的本性及其转变规律”看做是心理学研究对象。②研究教与学的心理学问题的科学，本质上指出教与学对象等同于教育心理学对象。如安德森的《教育心理学》认为教育心理学及时研究“教与学的科学”。③教育心理学是研究教育不道德的科学。

④儿童的身心发展。⑤研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用作教育领域的心理学分支，指出是教育心理学是一门教育与心理学结合的科学。

导致教育心理学处在如此多的研究对象主要原因有两点：①对教育本质了解的差异和局限性。培育人的社会现象这是教育的本质，在教学过程中普遍存在着教与学的对立，其中对立的主要方面是学，同时学校的教与学情景又是一个比较简单的活动系统，在教与学的过程中，教师和学生展现出出来的心理现象是交互作用的。因此，教育心理学的研究对象应该还包括学生的自学心理、教师的教学心理以及主体交互心理活动及其规律。②没能从主流心理学来精确做到心理学的发展。

教育心理学不但要对人高级心理过程的高效化问题展开研究，而且也要对如何使人的人格健全发展展开研究，使得学生在享有繁盛智力的同时确保其身心健康。正是由于诸多的教育心理学研究对象，制约着我国教育心理学的发展。

（二）学科性质定位不具体教育心理学的性质仍然不存在着特别强调心理学原理应用于教育领域的应用于学科观点和特别强调教育领域心理现象的科学研究的基础学科观点着两种矛盾观点。在教育心理学的发展早期，很多心理学家将教育心理学的学科性质定位在教育领域。被誉为“教育心理学之父”桑代克在其一系列的研究中充份展出了教育心理学的实际应用于价值。波勒在1911出版发行的《教育心理学》中认为教育心理学是心理学在教育领域中的应用于。

现目前，一些心理学教科书依然特别强调心理学原理应用于教育领域的应用于。然而，也有很多心理学家赞成心理学原理应用于教育领域的应用于学科这一观点，特别强调心理学的学术研究性质。

奥苏泊尔特别强调教育心理学具有独有性质，赞成把心理教育学看作一门应用科学。正是由于教育心理学在学术性和应用性定位的不精确，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展。（三）研究方法不科学纵观教育心理学的发展史，教育心理学的研究方法分成科学主义研究法和人文主义研究法，这两种教育心理学研究方法在探究人的心理学面皆占据着最重要方位，缺一不可。处置现行不相容事件的概率是现有科学主义教育心理学研究方法的基础，然而大多数教育心理学现象都是非线性的，不但展现出出有不相容，更好的则是兼容，因此，在研究教育心理学时，同时必须使用人文主义教育心理学研究方法。

比起于科学主义研究法，人文主义研究法需要使研究者产生更好的新假设和新思维，然而定性研究对研究者具有过低的拒绝，同时也不存在一定的主观性。无论是科学主义研究法，还是人文主义研究法，并不是完美无缺的，都具有各自的优点和缺点，因此全然使用科学研究法或人文研究法来展开教育心理学研究是不科学的，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展。

在研究教育心理学时，只要需要说明了人的心理规律，科学研究法和人文研究法均可用于，同时二者也需要综合用于。三、推展我国教育心理学发展措施（一）竖立教育心理学整体观教育心理学的研究对象是一个有机整体，因此，在展开教育心理学研究时，应该竖立教育心理学整体观，将培育人格健全、身心统一的人作为教育目标，同时赞成孤立无援教育心理现象展开元素研究。

如：在研究教育心理学时，既要从理解的角度研究自学，同时又应该从动机、情感以及意志角度方面来对自学的本质展开整体做到。（二）创意教育心理学研究方法创意教育心理学研究方法可以从两方面应从：一方面将定性研究和定量研究有机融合，同时侧重纵贯研究与横向研究的有机融合。由于教育心理学现象不但展现出出有不相容，更好的则是兼容，在研究过程中使用定量方法无法有效地解决问题教育心理学问题；定性研究法虽然需要使研究者产生更好的新假设和新思想，然而其主观性较强，因此，在展开教育心理学研究时，应该侧重定量与定性研究的有机融合。

另一方面，使用现代化研究手段。由于现代高科技在对研究数据的处置和分析方面获取了很大便利，同时也为教育心理学的定性研究获取了一些新的技术支持，因此，在展开教育心理学研究过程中，应该在传统的研究方法的基础上，使用现代化研究手段，大大对传统方法展开创意，推展我国教育心理学的发展。（三）侧重教育心理学理论和实践中的有机融合理论对实践中起着不可或缺的起到，缺少理论的实践中必定是盲目实践中，因此，在展开教育心理学研究时，应该侧重教育心理学理论和实践中的有机融合。研究者应该有效地解决问题教育心理学理论和实践中无法有机融合的对立，同时建构理论和应用于锐意的教育心理学学科体系。

教育心理学的理论性侧重为解决问题教育中的理论问题获取科学的心理依据，教育心理学的应用性则侧重解决问题学校教育教学情境中的心理问题，大大推展我国教育心理学的发展。（四）建构中国特色的教育心理学体系为了建构中国特色的教育心理学体系，一方面应该具体国内与国外的差距。对于国外先进设备的研究成果和经验，我们固然应该糅合，然而在展开教育心理学研究时，依然应该具体中国人和外国人在心理方面的差异，同时融合我国的明确国情。

另一方面侧重研究对象特征。在展开教育心理学研究时，应该侧重国内研究对象的心理特征和现象，同时糅合和汲取我国传统教育心理思想的精华，建设中国特色的教育心理学体系。此外，在展开教育心理学研究时，还应该创建一支跨地区、跨文化和跨学科的科研团队，大大推展我国教育心理学的发展。结束语：随着我国社会的不断进步，我国在教育心理学方面的研究获得了一定成就，我国的教育心理学也获得了一定的发展，然而现目前教育心理学研究对象不确切、学科性质定位不具体以及研究方法不科学等因素，在一定程度上制约了我国教育心理学的发展，因此，应该竖立教育心理学整体观，创意教育心理学研究方法，并侧重教育心理学理论和实践中的有机融合，同时建构中国特色的教育心理学体系，大大推展我国教育心理学的发展。

（祝贺：本文获得西昌学院贺新宇教授的精心指导，谨此祝贺！）参考资料：[1]马小卫.新时代背景下的教育心理学挑战[J].大江周刊：论坛,2012,(1):53-53.[2]锁住冠侠.我国职业教育心理学发展的思维[J].青年与社会：中外教育研究,2011,(7):81-82.[3]杨虎民.制约教育心理学发展的显然问题及其未来发展[J].科教文汇,2010,(26):191-192.[4]关文军,王阳.统合倾向的研究范式对我国教育心理学发展的救赎[J].贵州师范学院学报,2010,26(4):64-66.[5]李志专.当代教育心理学在我国的发展及不存在的若干问题[J].商情,2013,(40):117.[6]李志专.教育心理学在我国发展的新趋势[J].中国教育技术装备,2013,(19):12-13.。

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